济南市无影山小学 贺连萍
为了不断提高教师的业务水平和整体素质,各地政府、教育部门和学校投入大量的人力、物力和财力进行各种形式的培训、研修,其效果如何,让我们来进行逐一分析.
一、"专家报告式"培训
这种培训主要以讲授为主,是著名专家、教授讲述自己的研究成果或对某一问题的深入研究,参训者大多是听得热血沸腾,并且暗下决心自己也要试着做.但真正把听来的理论和技能运用到日常教学上的则少之又少.原因是什么?老师们懒惰?其实不然,人的知识分明言知识和默会知识.明言知识存在于书本之中,主要是实施和原理知识,可以言传.默会知识则存在于个人的实践经验,本质上是理解和领悟,可以意会.这种实践知识是难以靠"听"就能到手的.因此造成培训的内容听了未必接受,接受了未必会用的局面.
二、"草根式"校本研训
此种研训大多是学校教师之间的互助合作指导.据研究表明,培训的同时,75%的教师会借鉴别人的经验应用到自己的教学实践中去,其效果远胜于教师单枪匹马的独立作战.但问题是,同层级的横向援助,由于缺少专家的引领使得教师在同水平之间重复,等同于"萝卜烧萝卜".
三、"混合式"研修
这种培训既有专家在教育理论方面的引领,又能与经验丰富的教师合作,还有自己的亲身实践与体验,纵横结合,理论与实践结合,能发挥培训的最大效用.本次的"双对接式"远程研修就是这样的培训,老师们在听中学,在交流中学,在做中学.专业的支持和实践的满足使得明言知识内化为自己的默会知识,二者融会贯通,达到知行合一.
如果我们每一位老师真正领会到本次研修的意义所在,积极参与,努力尝试调节自己的教育教学,建立自身的概念体系,相信也就达到了本次研修的最终目的.