泰安师范附属学校 彭敏
2011年，当我们刚听到要进行小学教师的远程研修的时候，很多老师就预言，认为远程研修不会有第二年。他们为什么这样想，是因为我们在之前也举行了很多活动和研究，但大多是轰轰烈烈地展开，悄无声息地结束。一说研修，有的老师立马想的是“形式而已”，需要“敷衍了事”。但时隔两年，我们再提起小学教师远程研修，老师们已经没有当时预想的空泛和花哨，现在已经发自内心的认可了远程研修所的重要意义。而事实上，远程研修已经在不同程度地从思想和行为等方面影响着我们。我们的态度为什么会发生这样的改变，我们可以回过头来，从两方面进行追问一下。
一、远程研修如何保证任务的正常开展？
远程研修能得以踏踏实实地开展，是因为它有一套科学的运行模式。
1.完整的评价监督部门：上设远程研修领导小组，对课程专家们提出方向性的要求，课程专家对指导教师进行指导，指导老师又引领着研修组长，研修组长监督指导学员。从对研修学习的要求，还是研修情况的检查，层层落实。
2.面面俱到的评价机制：
学员作业评价：每个研修组长对作业做出批阅，指导教师对质量好的作业进行推荐，专家对由指导教师推荐的作业进行筛选后再推荐；从专家推荐中再优中择最优的上简报，这促使老师们积极思考，认真做出最优秀的作业。
机构评价：在研修的界面上能看到各地研修情况的一些数据，打开后还能看到各学校及各研修组的情况。这些数据能从地方到部门，层层齐抓共管，监督学员们的研修情况，有些部门或学校还采取一系列的奖惩措施，鼓励提高学员研修的积极性。
研修总结评价：研修设置了优秀学员、优秀组长、优秀指导老师、优秀课例等，各地方和学校也对研修表现优异的人员表扬和奖励，极大提高了老师们参与研修的主动性。
3.及时有效的宣传策略：
每天都有《课程简报》、《今日快报》、《指导教师简报》等及各地方简报报道大家的研修情况，既有专家们的引航提领，又有老师们的心血之作，还有研修学校或学员们的研修动态及研修插曲。内容贴合当天的学习实际，形式多样，报道及时，也无形中促进了老师们的研修热情，加深对研修内容和形式的理解。
4.平台上的引导学习策略。
每位学员都有自己的工作室，在工作室里，我们能看出自己还没有完成的任务，及导向性的专栏引导。不需要别人引领，大家都能独立、全面地完成研修内容。
应该说，我们山东省远程研修的平台做的非常成功，涉及到研修方方面面的细节都考虑的非常清楚。
二、远程研修给我们带来些什么？
这一点是最实际的，远程研修为什么能得到老师们的认可，因为它所提供学习的内容确实是老师们实际需要的。而且远程研修为什么能越走越长远，因为它一直在改进和寻求突破，它一直采用合适的更贴近老师们实际的内容和方式把我们带入更广阔的的天空。
如三次远程研修每次都有课例研究环节，最早我们看课例打磨时，大家的关注点总是教学环节设计的怎样？教师的语言、课堂调控能力怎么样？师生、生生之间的互动怎样?这整节课听完我学到了些什么？如果我上会怎样上？大家关注的都是关于这节课怎样教和学方面的内容。第二个年头看课例打磨，我们已经能从刚才那个层次上升到关注课例打磨要解决的核心问题是什么，它解决的怎么样，如果是我，我会怎么考虑这个问题等。本次课例研究引导我们共同学习怎样去做好一个课例，同时增加了同课异构内容，让我们在对比中去关注课例研究的本质和模式。从单纯关注教与学到关注课例核心问题，再到怎样去做好一个课例，关注点的不同其实说明了我们已经在不知不觉中被牵引着、改变着，打磨的不仅仅是课例，还有我们自己的思想和理念。
远程研修让我们曾经模糊的概念清晰化，缺陷的方法完善化。
教学中涉及的内容复杂多样，我们教学过程及过程中伴随产生的状况更是繁杂，许多问题是边缘化的，甚至是我们解决起来毫无头绪、不知如何下手。远程研修的“专家引导”环节让我们在专家的引领下进入一个个新的领域，以深入浅出的道理学到了教学实践经验和理论知识； “发表作业”能让我们及时把学到的东西总结存储，并通过观看他人作业互相学习补足；“在线研讨”还让我们把目光聚焦到那些平时感到疑难的问题上，集合多人的智慧，去探索、去解决……
清楚的记得，在三年多前，我在平时上计算课时还是重算法多于重算理，在比赛课和公开课也多不愿意出计算课，因为当时感到把算理和算法清晰自然地结合起来是很难的，但是在课例研究《两位数乘两位数》后，围绕在头上的一团迷雾中仿佛透进几缕阳光，那是课例研究为我指引了明确的方向，让我更清晰理解了算理算法的关系，并带来了可操作性的方法，从那以后我再也不视计算课为遥不可及的荆棘地带，而乐于走进去，研究它。这是我在第一次研修中的真实体验，从那以后，我就深深了解了研修的作用和它能带给我们的帮助。
远程研修让我们不仅做教学，更是做教研。
远程研修中课例研究的载体是一个个教学课例，我们当然能在一个成功的课例中吸取先进的经验，但我们不仅满足于设计一个成功的课，而是要通过课例去研究需要解决的问题或对某个方面进行思考和总结，这个研究比我们单纯评一节课更有目的性。如在第一年我们组的老师们无论在观看专题课例打磨还是在做自己的课例打磨时，我们还是以评课为主，我们当时理解的课例打磨就是磨出一节好课；到了第二年我们的目光就聚焦到课例研究的目的上来，我们无论观看专题课例还是自己打磨，都是围绕核心问题开展的。今年，我们要更进一步，我们不仅要研究课例，我们更要学习钻研怎样做好课例研究。我们的思想已经在这个研修平台上，借助课例研究的的导线，被推向更高更广的天地。我们的身份是教学者，在此时更是教研者。
远程研修改变的不仅仅是理念，还有与之有关的行为。
远程研修带来了科学的实践经验，带来教育学心理学专业知识，带来新的先进的理念，对我们教师来说，这些理念还是要反馈到教学中的，两年多，在远程研修指导下的我们更愿意站在学生的角度去思考问题，更愿意去尝试更有效地贴近学生的教学方法和方式，更愿意借助我们得到的新的经验和理论去给教学做一些创新，更愿意积极沉淀出一些思想向专家们靠拢……远程研修也在改变着我们的习惯，我们的一些习惯到已经从研修平台上带到了日常工作中，当然还有带入生活中是我们乐于探索的思想和方法。课例研究带来了新的理念和新的契机，使我们的教育教学行为更有规范性和目的性，也更带动我们周围教研的氛围。