英语省专家 王素敏
为了更好的引发一线教师对"研究性学习"的深入思考,提高教师的研修能力和课程执行执行力,切实做好研修的引领作用,7月18日上午,在张涛老师的主持下,英语团队的专家们就研究性学习中"研什么"、"如何研"和"怎么研"的问题进行了新一轮的"研"讨.
省专家张涛老师说,"借助这次研修,我们必须给一线教师在研究性学习设计方面作出引领,加强老师和学生们的研究意识."省专家苏勇教授谈到,"研究性学习设计是未来教学的新走向,说的重一点,它关乎到未来人才培养的质量.我国的基础教育乃至高等教育都在很大程度上忽视了对学生的研究能力、探究能力的培养.有一个美国的五年级学生的研究性学习经历可能会给我们一些启示:他用两个月时间完成了英语阅读与写作课的作业:一篇题为《水》的论文.论文有厚厚的34页,从他感兴趣的水的历史、水的技术、和水有关的极端天气以及水上娱乐四个方面来介绍"水".而我们的一些大学本科生都很难做到,这恰恰反映了我们在教学中对学生研究能力培养的忽视,对学生批判性思维能力培养的忽视.研究性学习以前只是在综合实践课程中出现,形同虚设.这次培训让它走进学科,其意义和影响将会非常深远.研究性学习的核心就是研究和探究,它是由"项目学习(Project-based learning)"和"问题化学习(Problem-based learning )构成.在进行研究性学习设计时,可以以项目为导向,也可以以问题为导向,强调学生借助信息技术自主探寻、调研,自主分析结果并展示结果."最终,在各位专家们的思维碰撞中,团队中的每一位成员在英语研究性学习活动的选题、选题价值、操作过程等方面达成了以下共识:1.研究性学习的设计必须与主题单元中的研究性学习专题设计一致.2.研究内容要有价值,有研究的必要;研究内容能引发学生的兴趣,学生能够真正去研究.研究内容的可操作性要强,要根据学生的年龄特点、认知水平,鼓励选取学生身边发生的小事情为研究内容.3.研究成果要用英语表述,有条件的可以在研究过程中使用英语.
相信在这样的"研"修助推下,在这样的"研"讨氛围中,教师的课程执行力一定能得到有效提升,学生的研究意识定能得到初步的培养.